与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》08、09

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作者:孙莉莉  

      宝典有幸由孙莉莉老师亲自授权转载《儿童的一百种语言》共读系列文章,机智幽默的语言和提纲挈领的归纳,让这本瑞吉欧著作更加易读,让我们共赴这场精神盛宴吧!

      欢迎关注孙老师的微信公众号sunlilyym,衷心感谢孙老师的无私分享!

这两章的内容都和教研、教师专业化发展有关。对瑞吉欧略有了解的人都知道,瑞吉欧最吸引人的地方,就是瑞吉欧的教研体系和他们的教师。很多人都说,瑞吉欧的项目(方案)课程,看似生成、随机,但其实对老师的要求更高。那么,瑞吉欧是如何获得这些高水平的教师的呢?当然不是天上掉下来的,或者波罗的海漂来的,而是有赖于他们的教研体系和对教师身份、角色以及师生关系的重新认识。        

说实话,这两章我读了很久,或者可以说是反复读了几遍,因为每次读,都在想着我当前从事的工作。第八章,就在详细解说瑞吉欧教研员的工作任务,素质要求等等,很值得我们学习和思考。

思维导读如下:(点击查看大图)

第九章讲教师,至少对我个人而言,收获启发很大。不仅对教师的角色地位有了更加深入的理解,同时还有很多案例可以让我们直观的看到,瑞吉欧教师一样面临着幼儿园所谓的“琐事”,比如小朋友争抢玩具,哭闹,但是,一位把儿童视为学习者,把自己视为学习协助者的教师,是如何处理这些琐事的呢?前不久我在杭州讲课,强调了什么是“环境资源意识”,一位有环境资源意识的老师可以把幼儿园的废品堆变成教育资源,一位没有环境资源意识的老师,可以把幼儿园里的野草视为垃圾。同样,一个有“学习者意识”的老师,可以把孩子的调皮捣蛋视为重要的学习机会和学习行为,一个没有“学习者意识”的老师,可以把孩子的主动探究行为视为调皮捣蛋。        

我们的老师,我指的不仅仅是幼儿园老师,还有教幼儿园老师的大学老师,包括我自己,在对照瑞吉欧教师自我定位和专业发展的路径时,都应该思考自己的教师角色到底应该如何转变。在这一章里,一开始就提到了一系列的转变,这些转变,也是大学老师应该思考和努力的。我们读书的时候,经常说,叫课程设计的老师从来不好好设计自己的课程,教教育学的老师,经常违背教育学原理,我们的老师如果做的和说的不一样,如何让学生从内心得到启发?我指导的幼儿园教师,在几年中经历了看不到具体的孩子(只看到教材或者抽象的孩子),到看到具体的孩子拥有想不到的能力,从能看到孩子在做什么,却无法解释孩子行为中蕴藏的学习动力和阻力,到能够看到学习的机会和教学的机会,从只会看到批评教育的机会,到能够看到孩子学习的需要,支持和引导的机会。这些转变都是可喜的,但是对照瑞吉欧教师,还是有很大差距的。所以,我们还要继续努力,一起努力。

一下是第九章的导读,其中画框的部分是我的感想。

(点击查看大图)

这本书一共20章,第一部分1-6章主要讲瑞吉欧的历史沿革,读起来可能有些枯燥,但是深入了解瑞吉欧的历史,才能更好的理解瑞吉欧理念,那是瑞吉欧教育的思想和历史根源。我们在学习外国经验时,往往最缺少的就是这个部分,任何好的经验都不是拿来就用的,需要知道他为什么产生,解决当时的当地的什么问题,才产生和积累了这些经验。

第二第部分是7-11章,也就是我们现在在读的部分,已经进入比较具体的操作层面,有好多非常具体的案例,读起来也轻松一些。

 

孙莉莉老师简要介绍:

早期教育和绘本阅读专家
北京师范大学学前教育硕士
台湾台东大学儿童文学研究所博士(在读)
主要研究内容包括:早期阅读教育的理论和实践;亲子阅读;幼儿园课程和教学法研究;教师专业化发展

备注:本文导读的是《儿童的一百种语言》第三版

延伸阅读:

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》05、06、07

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》10


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