观察记录 | 依托“小舞台”干预“回避型”幼儿勇敢亮出自我

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观察地点

小二班教室

观察对象

姓名:豆豆(化名)
性别:
年龄:3岁(小班)
家庭情况:“2+2+2”模式,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。爸爸是销售,妈妈是教师,工作都比较繁忙,陪伴豆豆的时间较少。豆豆一直由外公外婆带大,外公外婆非常宠溺,但较少外出,所以豆豆接触外界的机会也不多。

观察目的

从“回避型”幼儿的现象入手,分析原因,寻找出“创设宽松氛围,降低焦虑情绪”、“烘托表演气氛,增加表演欲望”、“加强家园合作,提高表演能力”三级干预策略,依托“小舞台”干预“回避型”幼儿,勇敢亮出自我。

观察过程

豆豆是班里年龄最小的孩子,刚开始进入幼儿园的她就表现的极其不安,基本上来园都是哭闹不止,教师将豆豆从外婆的怀中接过,豆豆的哭声更加惨烈,胆小又焦虑。那么豆豆在幼儿园的表现究竟会如何呢?请看下面的故事:

1
行为记录

早上豆豆由外婆抱着送到幼儿园,一开始豆豆没有哭闹,虽然两眼红红的,泪珠还挂在脸上。当外婆走进教室,老师从外婆怀中接过豆豆,眼泪便开始哔哩啪啦掉下来,哭声也更加惨烈了。外婆边安抚边哭泣,豆豆在老师的陪伴下抽噎着坐到椅子上,越哭越凶,还伴有呕吐现象,楚楚可怜。

在教师的带领下,豆豆也能参与集体活动。但是基本上不与人交流,主动性较弱,不愿意和其他小朋友一起玩玩具,不喜欢小朋友碰他,喜欢和大人相处。因为一点小事就会哭,而且怎么哄都止不住,一直要找外婆。

豆豆上厕所也是一个大问题,豆豆不会脱裤子,喜欢站着上厕所,直接导致经常尿湿裤子,换裤子也是一大难题,伴随着“杀猪般”的哭声,让人心疼不已。

2
小舞台记录(片段)

镜头一

一次“五只猴子荡秋千”的手指游戏时间。一开始,教师通过动作、语言、表情等示范游戏,当说到“两只猴子荡秋千”时,大部分孩子开始伸出小手跟着老师一起。这时豆豆一个人呆呆地坐在小椅子上,小眼睛看着地板,只留给老师一个后脑勺。老师发现后,轻轻地抚摸豆豆的后脑勺,豆豆抬头看看老师,又看看同伴,不再低着头了。

第二遍游戏时,班里所有的孩子都伸出小手、大声地念起了手指游戏的儿歌,脸上洋溢着快乐的笑容。游戏结束后,孩子们哈哈大笑。这时,豆豆的眼睛咕噜咕噜地转着,看看这个小朋友,又看看那个小朋友。脸上也出现了愉快的笑容。

第三遍游戏时,老师邀请两个小朋友上台表演,台下的孩子们一个个兴致非常高,甚至有的小朋友站起来玩游戏啦。这时,豆豆的小手也伸了出来,开始跟着旁边地小朋友做起了动作,老师竖起了大拇指。

第四遍游戏时,老师邀请更多的小朋友上台表演,这时氛围非常棒,大家都想要上台表演,手指游戏玩的也更熟练了。这时候,豆豆的小嘴巴也发出了轻轻的声音,玩起了“五只猴子荡秋千”的游戏,老师微笑着信任地看了看豆豆,豆豆的嘴角也微微上扬啦。

这是多么大的跨越啊!豆豆最初表现出“回避、焦虑”→“抬起头,看朋友”→“脸上露出愉快的笑容” →“小手跟着一起动”→“小嘴也动起来啦!”→“投入表演,感受表演的快乐。”,在一轮轮的集体表演中渐渐产生自信,激发出更多的积极因素,从而改变自己的逃避、回避的情绪和行为。

镜头二

上午孩子们集体学习了“小蚂蚁搬豆”的歌曲,饭后小舞台时间,孩子们纷纷想要表演该歌曲。

第一次表演,老师邀请所有的小朋友集体表演,这时,豆豆小眼睛咕噜咕噜地转着,看着旁边的孩子边唱边表演。一副想要表演,但是又不敢跨出第一步的表情。老师轻轻地走到豆豆旁边,弯腰摸摸豆豆的头,小声说:“豆豆,相信自己,你可以的。”

第二次表演,老师在前面摆了几个小舞台,邀请几个能干的孩子上台表演,台下的小观众们,热情地给台上的小歌手们加油鼓劲。表演结结束后,老师给表演的孩子贴上了代表荣誉的笑脸娃娃。这时,豆豆的小手也伸了出来,轻轻地鼓起了掌。

第三次表演,老师又随机邀请了几个孩子上台表演,台下的小观众们喊着:“我也要上台,我也要上台!”“没关系,每个人都有机会的。”老师安抚着。这时,豆豆一直看着台上的小歌手们,眼睛里好像冒着表演的欲望。

第四次表演,老师先邀请了豆豆旁边的孩子,又轻轻地拉起来豆豆的小手,豆豆顺其自然地跟着旁边的孩子上了小舞台。表演时,豆豆声音慢慢地响起来,表演结束啦,台下响起了响亮掌声,老师给豆豆贴上了奖励的笑脸娃娃,豆豆开心地笑了。

在表演初期,老师先邀请能力较强的孩子上台表演,豆豆和其他孩子在下面做小观众,宛如茫茫人海中的一个小米粒,这种沉浸在集体中的感觉使其从内心上放松戒备,豆豆也随着其他小观众一起鼓了掌。→表演中期,邀请没有上台的孩子上小舞台表演,用良好的表演气氛来带动“回避型”的幼儿,激发起他们参与的积极性。→随着表演的高潮到来,看准时机邀请豆豆旁边的孩子和豆豆一起上小舞台,一切都显得如此合理。虽然豆豆一开始声音比较轻,略显紧张,但是慢慢地声音也开始响起来了,这已经值得表扬了,不是吗?

镜头三

提前一周,老师将通知告诉孩子和家长,孩子们在家认真地准备着,豆豆也不例外。豆豆妈妈通过嘟嘟养成记,展现了豆豆在家准备儿歌情况。从视频中可以看出,豆豆通过一次次的练习,已经准备非常充分了。

小舞台时间到了,老师先邀请举手的孩子上台表演,台下的小观众是那么的配合,此起彼伏的掌声,将小舞台表演推向高潮。豆豆在台下也认真地看表演,时不时拍起小手,脸上却露出了紧张表情。

老师走到豆豆身旁,伸出双手拥抱豆豆,说:“豆豆,不紧张,我们看表演呢!”听了老师的话,豆豆仿佛如释重负,又重新投入于看表演中。

几个小朋友表演后,老师偷偷问豆豆:“豆豆准备了什么节目呀?”豆豆小声说:“小小碗。”老师摸摸豆豆的头,笑着说:“原来是小小碗呀,老师在嘟嘟养成记中看到了,豆豆表演得很棒哦!”豆豆看看老师,说:“我紧张。”老师拉着豆豆的小手说:“没事,老师陪你一起去。”

豆豆跟着老师来到了小舞台上,台下响起了鼓励的掌声。豆豆有点紧张,躲到了老师的后面。小朋友们一起念起了《小小碗》,这时豆豆也慢慢地从老师的背后出来,跟着小朋友们一起念《小小碗》。大家竖起大拇指,豆豆也露出了笑脸。

分析原因

豆豆出现“回避”的原因主要包括以下几个方面:

1
家教方式杂,互动交往少

豆豆在家是“小公主”,由于家境富裕,生活优越,家人都以豆豆为中心。父母由于忙于工作,对豆豆充满愧疚感,所以也对豆豆非常宠爱。祖辈对豆豆更是百依百顺,过度溺爱,深怕孩子受到外界“伤害”,不放心带孩子出去“见世面”,剥夺了孩子锻炼的机会。祖辈对于孩子的行为,多以包办为主,直接导致幼儿缺乏自信心,产生“回避”行为。

祖辈的剥夺、父母的宠溺,直接导致“回避型”孩子的交往缺失、行为退缩。

2
师生比例大、难面向个体

在幼儿园里,每个班基本有30个及以上的孩子,却只有两个老师、一个保育员,每天幼儿园活动安排得非常丰富。尽管老师关注到了“回避型”的孩子,但是面对这样的现状,教师也存在着心有余而力不足的问题。同伴之间,“回避型”孩子,不愿意主动交往,久而久之,同伴也会慢慢“忽略”这样的孩子存在。

3
受气质影响、易否定自己

“回避型”的幼儿,行为退缩、心理自卑,面对挑战多采取回避态度。表现为缺乏自信,特别是遭到拒绝和反对时。对不熟悉的事物做出逃避、害怕和抑制情感的反应,很少与陌生的同伴主动交往。喜欢一个人独自在角落里呆着,不愿意主动跟别人交往,多以“回避”来回应外界交往。

采取措施

针对以上“回避型”幼儿现象与原因的分析,如何能够以最有效的办法来改善这种现象呢?“冰冻三尺非一日之寒”,“回避型”孩子的形成也非一日而就,所以将依托小舞台,分三大阶段干预“回避型”幼儿,这样更具有针对性、科学性、有效性。

1
集体表演——创设宽松氛围,降低焦虑情绪

在这一阶段,开展“手指游戏”“儿歌”等较为简单的集体表演为主,这些游戏规则简单、难度较低,而且活动中幼儿往往是集体表演,不需要单独表演,这样有助于“回避型”的幼儿感受到安全、宽松的氛围,使其焦虑情绪得以缓解,“回避”行为得到改善。
在这当中三个策略不容忽视:
策略—:“巧妙隐身”策略——创设宽松氛围

在集体表演中,老师和孩子一起投入于表演的情境中,很好地掩饰自己的观察与介入,这有助于“回避型”幼儿忘记老师的身份,在集体表演中慢慢地融入、尝试、体验,不知不觉地融入集体表演的氛围。

策略二:“正面激励”策略——增添美好心情
“回避型”的孩子往往较胆小、自卑,表演中同伴的陪伴,教师轻轻地抚摸、微笑和信任的目光、鼓励表扬的动作有助于减轻心理压力,降低焦虑情绪,在一定程度上帮助幼儿肯定自我,增加自信心,从而建立与他人的良好关系。

策略三:“多管齐下”策略——降低焦虑情绪
教师和同伴可以利用表情、动作、语言等,多管齐下、多感官激趣的方式引导“回避型”幼儿潜移默化、顺其自然、地参与到集体表演中。当幼儿发现时,早已融入其中,也顺其自然地参与其中。

2
同伴表演——烘托表演气氛,增加表演欲望

本阶段,实质上是第一阶段的深化和巩固,所以选取了一些更具有针对性、有效性的同伴表演,如幼儿园集体教学活动学习的“儿童歌曲”、“儿歌”等。在这些同伴表演中“回避型”幼儿有同伴的陪伴,相对程度上降低了幼儿的焦虑,通过烘托表演的气氛,从而增加“回避型”幼儿的表演欲望。

在同伴表演中,三大策略一定要注意:

策略一:“浑然一体”策略——减少表演压力
同伴表演时,幼儿浑在同伴中,减少了对个体的关注。在活动中,要吸引“回避型”幼儿主动参与,寓教于乐,以乐辅教,顺其自然地引导孩子参与其中。

策略二:“笑脸奖励”策略——烘托表演气氛
当孩子有表演的欲望,但是内心胆怯时,老师要进行正面的引导,比如奖励上台表演的小歌手笑脸娃娃,营造轻松、愉快的教育环境,烘托表演气氛,增加幼儿表演的欲望。

策略三:“同伴互助”策略——增加表演欲望
同龄人之间是比较好沟通与交流的,因此,对于“回避型”的孩子,同龄人的陪伴交流是十分必要的,可以让性格活泼的孩子与“回避型”的孩子一起参与表演,让性格活泼的孩子带动“回避型”的孩子,逐渐走出“回避”的世界。

3
个人表演——加强家园合作,提高表演能力

有了集体表演、同伴表演的经验,孩子对于小舞台已经并不陌生了。那么如何引导孩子开展个人表演呢?
在此个人表演中,三大策略一定要注意:

策略一:活动提前通知——挖掘幼儿表演潜力

小舞台活动举办前,提前通知孩子与家长,给孩子有心理准备时间和空间。准备充分,才能挖掘幼儿表演的潜力,上台压力小了,能力强了,也自信了。

策略二:家长及时配合——提高幼儿表演能力
家长应主动询问孩子的意见,商量确定表演内容。家里也可创设小舞台,家人就是小观众。家人是“回避型”幼儿最熟悉的人,幼儿在家人面前表演更放松、更自然、更自信。有了数次表演的经验,幼儿来到幼儿园的小舞台上,也就不那么紧张啦!

策略三:同伴正面引领——增加幼儿表演动力
在邀请“回避型”幼儿上台前,先邀请同伴上台表演,同伴的正面示范、正面引领,可以增加幼儿的表演动力,从而提高幼儿表演的能力。

实施效果

依托“小舞台”干预“回避型”幼儿,通过集体表演、同伴表演、个人表演,层层递进的干预之下,这些“回避型”的孩子逐渐变得活泼起来,不再“回避”,也更有自信了。

1
“我爱上幼儿园啦!”——焦虑情绪降低

表现在从最初对幼儿园、对老师的抗拒,慢慢地转变为入园后的“回避”,到愿意和同伴一起表演,再到个人表演,“回避型”孩子情绪越来越好了,也爱上幼儿园啦!

2
“我有好朋友啦!”——互动关系改善

对老师和同伴形成了互相信任的关系,如在“娃娃家”游戏中,师幼之间有了对话;在自由活动时候,会主动跟老师说说悄悄话;在户外活动时,会主动和好朋友玩游戏了。

3
“我爱上小舞台啦!”——自信心增强

表现在从最初的沉默寡言、害羞退缩慢慢转变为打开了话匣子、成为小舞台的“常驻嘉宾”,自信心增强。如:上课主动举手发言;愿意在小舞台上展现自我;走路抬头挺胸等。

“回避型”的幼儿,更需要老师、家长、同伴倾注更多的耐心和爱心,在了解“回避型”幼儿的表现和形成原因的基础上,让我们一起用教育智慧的钥匙帮助他们打开与社会互动、交往的大门吧!勇敢亮出自我吧!


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