与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》12

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作者:孙莉莉  

      宝典有幸由孙莉莉老师亲自授权转载《儿童的一百种语言》共读系列文章,机智幽默的语言和提纲挈领的归纳,让这本瑞吉欧著作更加易读,让我们共赴这场精神盛宴吧!

      欢迎关注孙老师的微信公众号sunlilyym,衷心感谢孙老师的无私分享!

在第十一章结束后,有一个小插曲。作者用瑞吉欧的读写教育案例给了我们一个非常鲜活的展现。说到读写教育,也是我们心头的痛。中国历来重视读写,早期蒙学就有大量的图文书,既然以图配文来给孩子看,就不能说是没有儿童意识,至少古人是知道孩子喜欢图画的,图画有趣,直观,可以协助孩子识字。中国汉字的源头,是象形文字,形、意的联结让书写文字入门容易,深入难,但口语语音并不直接与字形挂钩,形成了中文学习自己的符码特点。

这个小插曲提出的建构式的主动探究式的读写学习,虽然针对的是拼音文字,但也对我们的汉字学习具有启发意义。重点在于,学龄前对于文字、符号的探究,是为了未来小学阶段系统正规的符号学习打下基础,形成丰富完整的符号意识,而不是提前学习。

插曲之后,进入了本书的第三部分,也是有着鲜明瑞吉欧特色的档案记录部分。其实,我们的幼儿园并不缺乏档案记录,很多幼儿园都有大量的文本,现在更有很多的视频档案,还有孩子的作品、图片记录等等。经常有老师告诉我,我电脑里、手机里、有几个G的照片。那又怎样呢?如果我们不从根本上认识到记录的意义,那些不过是一些堆积起来的信息垃圾吧。

第十二章首先就和我们探讨了记录的意义是什么。我觉得这段非常重要。记录是让学习和教育变成可视化的资料,是个人建构意义的过程,是教师主观表达的途径,是交流沟通的物质基础,是不断解释和阐释的素材……

我们在推进课程游戏化的过程中,首先主抓的项目就是教师的观察记录能力,老师从最初的记录开始练习,慢慢理解了观察的意义在于重建儿童观,发现儿童,发现学习,发现游戏。然后再去理解记录对于解释儿童行为,指导教师决策,支持师生互动等的意义。

但是我们还只是开始,还有很多老师不理解或者做不好记录以及对记录的深刻理解和有效利用,这应该是一个长期的过程,因为这是教师主体性建立的过程。

今年,我的工作重心开始转向教研工作,即协助教研员工作,如前面几章所言,这本书恰恰给了我很多启示。这一章也是如此,我想,每个教研员都该认真阅读,并且深刻理解这一章对于记录的阐述。并且反思自己对记录的认识和利用情况。

孙莉莉老师简要介绍:

早期教育和绘本阅读专家
北京师范大学学前教育硕士
台湾台东大学儿童文学研究所博士(在读)
主要研究内容包括:早期阅读教育的理论和实践;亲子阅读;幼儿园课程和教学法研究;教师专业化发展

备注:本文导读的是《儿童的一百种语言》第三版

延伸阅读:

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》11

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》13


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