园本教研的必要性与组织管理策略

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苏霍姆林斯基曾说:“如果你想让劳动给你的老师带来乐趣,使天天上课不至于变成一个单调、乏味的义务,那么你就应该引导每一位老师走到从事研究这条幸福的道路上来。”幼儿教师如果在工作中不思考,就只是一个教书匠;如果去思考,帮助孩子克服困难,就变成了一名研究者,一位真正的老师。不要把研究神秘化,只要你开始思考一个问题,就是研究的开始。

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教研应从思考出发,趋向于专业。

园本教研具有非常重要的作用,它是教师专业化成长的需要,是幼儿园自身发展的需要,是适应新课程改革的需要,也是解决实际问题的需要。其中,推动幼儿园自身发展是指园长的理念能够体现在教学活动中,从而引领教师,使其跟随园长一起向前发展。适应新课程改革,就是通过园本教研提高教师的认识水平和教学能力,避免出现小学化倾向。所谓解决实际问题的需要,是说教研活动可以帮助老师厘清实际工作中所遇问题的解决思路,能让更多老师共同思考一个问题,一起寻找适宜的答案。

总体上说,园本教研具有集合片区内优质教育资源、增强片区内幼儿园交流、发挥优秀业务园长及教研组长引领作用、促进幼儿教师交流、凝聚幼儿园一日生活的重要作用。

不同类型的园本教研要有不同的侧重点。

从不同角度,园本教研可以分为不同的类型。从教研内容的角度来看,园本教研的类型主要有教学型的教研、研究型的教研、学习型的教研三种。这三种类型的园本教研各有不同的特点,开展时也要有不同的侧重点。

教学型教研是以“教”为着眼点,以课例为载体的教研,也就是课例研究,围绕上好一节课、开展好一次活动展开,研究渗透到教学过程中,贯穿于备课、设计、上课、评课等环节之中。它的研究形式包括同课多轮、同课同构、同课异构等。课例研究也有几种不同角度,最基本的是基于课的研究,应该关注的问题主要是活动是否达标、目标设定是否合适、流程是否有层次性等。还有基于教的研究,重点是教师的教育机制、对幼儿行为的回应、肢体语言、空间站位等。而基于学的研究,则需要关注幼儿对什么环节感兴趣、幼儿的思维在哪些环节遭到了挑战、幼儿的语言和行为背后的信号……

研究型教研是以“研”为着眼点,以课题为载体的教研,它围绕一个科学问题展开。课题研究要有“意识—分析—概括—提炼—转化”的过程,具体步骤是选题、开题报告、设计方案、实施措施、结题、迁移。只有完成了迁移,才是一次有效的教研。学习型教研是以“学”为着眼点,以阅读为主线的教研。边学边研,在学习中达到研究的目的,最终将研究成果转化为工作规范,融入日常工作当中。

但不同类型的园本教研都有三个必备的基本要素,即自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思,是教师与自我的对话,这种反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、探索和解决教育教学过程中存在的各种问题。同伴互助,是教师与同行的对话,通过向同伴学习来获得成长。最后,专业引领是实践与理论的对话,教研是在本园开展的教学研究,但不应局限于园内的力量,外请专家也可以成为教研的引领者。三者是相对独立、相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

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从本园实际出发开展多样化教研。

在选题时,园本教研的设计与组织要讲求一些策略,如:从幼儿园教研特色需求出发,从教师关心的热点和教育教学的实际问题出发,从日常管理发现的普遍问题出发。注意选题必须具有真实性,具有鲜明的主题,并且能解决幼儿园保教实际问题,而不是凭空想出来的。

主题鲜明是教研活动中需重点注意的问题。一次教研活动大多只有1.5-2小时,主题一定要有针对性,切不可一会儿针对一方面提问,一会儿又针对另一方面提问。

在组织策略上,不要把园本教研做得僵硬无趣,幼儿园可以设计快乐、民主、智慧的游戏化研讨,例如研讨音乐会、研讨阅读会、研讨故事会。在丰富的形式下,教研组长可以向老师提问“这堂课体现了哪些策略”“你有什么好的建议”,还可以针对大班组、中班组、小班组提出不同问题;不要提问之后就立即请老师作答,要给老师15分钟左右的时间来思考、交流、讨论。形式多样能搞活教研,但游戏研讨不是作秀,不是玩票,不是看戏,它是有研讨、有目标、有参与的。

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园本教研同样需要管理。

首先应该建设教研制度,制定制度时要注重提高效率、追求实效,要符合幼儿教育教学规律,要注意研究活动的广泛性和园本性,还应与幼儿园其他管理制度相一致。园本教研也是一种自我管理,它应是积极主动而非被迫的。苏霍姆林斯基曾说:“教学研究是每一位愿意思考的教师都能做到的。”虽然每个老师的水平有所不同,但只要你愿意,就一定能够达到自己所期待的高度。

做业务、做研究,是教师最快乐的事,希望园本教研能让每一位幼儿教师学会思考,学会研究自己的教育对象,学会研究自己的教学工作,学会从另一个角度去看待自己的工作和生命的价值。让我们携起手来,大胆地探索,努力地实践,成为享受职业快乐的孩子王。

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