与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》10

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作者:孙莉莉  

      宝典有幸由孙莉莉老师亲自授权转载《儿童的一百种语言》共读系列文章,机智幽默的语言和提纲挈领的归纳,让这本瑞吉欧著作更加易读,让我们共赴这场精神盛宴吧!

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有时候,感觉书是自己找上门来的,那一本书,就在我最需要的时候,出现在我生命里,在我眼前,让我想去读他,或者再一次读他。第一次读《儿童的一百种语言》第一版,是很多年以前的事情了,当时读着并没什么特别的感觉,更喜欢读《甘蔗有多高》、《喷泉》、《鸽子》这几本,同样是讲瑞吉欧课程理念,后面几本更感性。

今年应该说是突发奇想,把放在柜子里许久的第三版拿出来读,其实并没什么理由,只是觉得放的久了,该拿出来看看。谁知,竟然这么恰逢其时。

今年,我接受江苏省学前教育研学中心的指派,参与省教研工作研究。其实,我并没有区域教研经验,并不清楚如何指导教研员或者作为一名教研员该如何去到一个陌生的幼儿园和教师共同 开展工作。我对教研员的职位、工作都是陌生的。但是既然接受了这个工作,就该努力认真去做,然而,我并不能找到对一个区县教研员客观具体的职责描述和岗位能力描述文件或专著。

此时,我正在领读《儿童的一百种语言》,我惊奇的发现,它的第八九十三章,正是在教我如何成为一名教研员。或者说,如何去思考教研员研究这件事。

第十章的标题是“悉心观察的教师:把观察作为职业发展的有利工具”,然而它所讲的并不是我们预期的如何进行幼儿游戏或学习观察,它是通过访谈的形式,向我们阐述了教师专业化发展过程中观察意识和观察能力发展的意义和价值。或者说,这里的观察,不仅仅是认识儿童和促进儿童发展的工具,更是认识教师/教研员自己,促进自身发展的有利工具。

根据一些区域进行教研工作调查得到的结果,我们可以看到,以往的学前教研工作,存在着工作零散缺规划,重结果轻过程(体现在以赛代研),对教研方法本身缺乏研究形式单一低效,教研员人力不足,教研员行政化、教研行为自上而下缺乏问题意识等等问题。

反观这三章所讲的瑞吉欧的教研工作和教师专业化发展工作,我们恰好可以得到完全想法的思路。他们的教研工作有统一的规划和充分的人力网络建设,不是说人多,而是说各司其职,相互配合。他们注重教学研究的过程,不是用各种比赛想当然地促进教师发展,而是走进教学现场,和教师一起发现问题,解决问题。他们的教研形式多样,问题导向明显,横纵多种交流沟通方式。最最重要的是,他们的教研员不是长官领导,而是教师职业发展的支持者,是教师的学习伙伴。

得到这样的启发,我觉得,我最该做的是,第一,协助地方教研部门,重新定义区县专兼职教研员的角色、身份,能力指标体系,建设教研员培养方案;第二,面对人力不足的现状,应该转变从上到下的教研员垂直指导路径,转变为以幼儿园园本教研能力提升为核心的教研员支持体系,建立从下而上的教研体系成长路径;第三,建立园所互助的片区教研小组,尽快形成学习型组织,建立教师之间、园所之间,教研员与教师之间的学习、研究伙伴关系;第四,尝试创新教研形式,提升教研员的参与式培训技能。

就像第十章里所讲的,通过体验被观察,理解观察的意义,反思自己的行为和思考逻辑,让自己在与伙伴的相互学习中更好的成长。

其实,归根结底,一句话,那就是,教研工作,是对教师作为人的关怀,是关心教师这个人的成长和生活,而不是把他们当做教学的工具,来评判他们的优劣。

我一直觉得,教师是儿童成长的支持者和陪伴者,那么教研员就该是教师成长的支持者和陪伴者——是后台的后台,沃土的沃土,是更加默默无名的奉献者。

也许我是天真的,我和我的工作伙伴都会遇到很多意想不到的困难和阻力,改革,永远都是要面对阻力的,但是,没有阻力,我们又如何生活呢?

还是那句话,一本书,往往会在我需要他的时候,悄然出现在我的生命里。

比如,现在我正在读的这本《想象的共同体》,好了,写完这段,继续去读书了。

孙莉莉老师简要介绍:

早期教育和绘本阅读专家
北京师范大学学前教育硕士
台湾台东大学儿童文学研究所博士(在读)
主要研究内容包括:早期阅读教育的理论和实践;亲子阅读;幼儿园课程和教学法研究;教师专业化发展

备注:本文导读的是《儿童的一百种语言》第三版

延伸阅读:

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》08、09

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》11


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