活动区游戏的观察分析与调整策略

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观察分析幼儿的游戏行为,据此调整与改进游戏指导策略,是教师专业性的体现,它能推动幼儿更加快乐地游戏,自主地学习。下面让我们一起来追随几个孩子的游戏过程,探究孩子游戏的真谛,帮助孩子更加快乐自主地游戏。

🍀一 “区角前的徘徊……” ——应满足幼儿自主选择游戏内容的需求

🌷实况记录

活动区游戏开始了,孩子们都去选择自己喜欢的游戏。一个叫小小的孩子看了一下建构区,又侧身看了看“农家乐”,接着慢慢把图书角、智力角、娃娃家都看了一遍,可还是没有进入哪个区域游戏,站在原地东张西望。这时,教师走过来: “小小,‘农家乐’还缺个服务员呢,你去吗? ”停顿了一下,小小走进了“农家乐”。

🌷分析与思考

学会选择是孩子成长的重要内容,但本案例中小小面对选择犹豫不决,最后由教师帮助完成了选择。这一现象背后的原因是什么呢?是否存在“伪自主”?孩子是否处于被动选择状态?

♥问题一:游戏环境以教师创设为主。教师们费尽心思创设游戏环境,找材料、动手制作、精心布置……但我们是否忽略了一个重要的角色 ——幼儿!当我们在创设区域的时候,了解过孩子的需求吗?孩子们参与了吗?或许正是这一原因,小小才会徘徊不定,或许教师创设的区角并不是小小喜欢的。

♥问题二:游戏环境过于稳定。开学初我们创设好各个活动区后会在游戏材料上作增添或更换,但在区域的增减与调整方面相对较少。材料的微调和区域的稳定,都在很大程度上影响着幼儿对游戏的兴趣,不能满足幼儿游戏的需求。小小在区角门口的犹豫徘徊,或许她在想:“这些我都玩过了。 ”

🌷调整策略

→策略一:我的游戏我做主——师幼共同创设游戏环境。通过“我的游戏我做主”的主题活动,让幼儿充分参与游戏环境的创设。孩子喜欢什么游戏、开设哪些游戏区角、需要什么材料……都由孩子自主讨论,然后师幼共同收集材料并布置。这个活动适合在大班进行。大班幼儿在中小班基础上,对游戏内容和游戏环境设置都有了比较多的经验,他们不仅增强了游戏的自主性,还学会了自我管理、自我决策等能力。

→策略二:游戏超市 ——游戏内容更开放、更自主。游戏超市是一个角色游戏自选区,教师和幼儿利用游戏箱,创设多个角色游戏。一个游戏箱即为一种角色游戏内容,游戏箱内放置相应的玩具材料,游戏时幼儿可以根据自己的意愿和喜好自主选择游戏内容,自主摆放游戏材料,单独或者合作布置区角,开展活动。游戏超市丰富了游戏内容,满足了幼儿的游戏需求,凸显了幼儿的主体地位,而不像原来那样仅局限于班内几个相对固定的游戏内容,大大满足了幼儿游戏的需求。

🍀二 “老师,我做好了”——要真正体验自主游戏过程的快乐

🌷实况记录

手工坊里孩子们在玩着教师提供的新游戏“拼贴有趣的谷物画”。天天小朋友根据教师的要求,一步步操作,反复揉搓橡皮泥,然后小心翼翼地贴上豆子,一会儿一副笑脸谷物画完成了。他走到老师身边说:“老师,我做好了。 ”“嗯,你的笑脸真可爱。 ”老师表扬道。接着,天天回到手工坊,一会儿看别人做,一会儿摸摸其他材料,看起来有些无所事事。

🌷分析与思考

天天是个认真、爱学习的孩子,但他完成任务后的无所事事让我觉得存在这两个问题:

♦问题一:高结构的游戏内容。“谷物作画”活动比较“重结果、轻过程”,若以游戏者的身份来说,天天的活动缺乏游戏的娱乐性和灵活性,这些都严重阻碍了幼儿的创新自主发展。

♦问题二:互不干涉的游戏区角。“有趣的谷物画”仅是一个单纯的手工活动,与其他各区之间没有建立联系,孩子完成这一谷物画后,活动就结束了,游戏难以进一步展开。

🌷调整策略

策略一:区域设置“一体化”。即打破原先益智区、生活区、美工区、语言区等的游戏区域分割,将这些区域与娃娃家、小吃店等角色区域融合起来,使每一个角色区成为一体化的小单元,增强活动的游戏性、趣味性和整合性。例如以上案例中的“谷物画”活动可放置在娃娃家或餐厅。娃娃家中制作的 “豆饼 ”可以进行烘烤、喂娃娃等游戏,“农家乐”可以制作花色不一的“豆饼”,推出特色美食,吸引顾客光临,增强游戏趣味性,更有效促进幼儿的学习与发展。

策略二:区域游戏“联盟”。即各区角之间相互关联,相互交流,形成区域游戏“联盟”。如“农家乐”可以到“手工坊”订货,“手工坊”进行批量生产“特色豆饼”,开展送货游戏,或是快递。这种游戏方式更适合大班孩子,班内各个游戏区角形成一个小小的社会,相互交错,互相融合,促进幼儿整体性发展,更能促进社会性发展。

🍀三 “你们还要吃什么? ”——需拓展幼儿创意游戏的空间

🌷实况记录

“农家乐”孩子们都在忙碌着,豆豆是厨师,另外有两个服务员,还有两名顾客。游戏开始了,能干的服务员芸芸主动问顾客: “你们想要吃点什么? ”“烤红薯”,一位顾客说。于是,芸芸跑过去对豆豆“厨师 ”汇报,豆豆拿起红薯一本正经地烤着。完成了“农家乐”第一次招待,芸芸又开始询问顾客需求,豆豆忙着“烹饪”,渐渐地顾客桌上堆满了食物。芸芸转了几圈,又回来问顾客:“你们还要吃什么? ”顾客说:“放不下了! ”

🌷分析与思考

在“农家乐 ”的活动中,芸芸虽然是个 “服务员”,却俨然是“农家乐”的主角,“统领”着“农家乐”的整个游戏活动,豆豆和其他人员都服从她的安排。豆豆是个称职的  “厨师”,认真地履行自己的角色任务。

但游戏中也存在情节单一,缺乏创新等问题。游戏情节主要是为顾客提供用餐服务,之所以出现“堆满食物了”还在问“你们还要吃什么”,一是游戏材料单一,提供的“食物”以现成的为主,没有半成品和自制材料;二是幼儿游戏经验不丰富,缺乏与周围其他区角之间联系交流的经验。

🌷调整策略

♠策略一:多提供低结构高开放材料。材料是游戏的关键因素,需要教师不断地观察、研究,在了解幼儿游戏需求的基础上,师幼共同准备,重点提供低结构的材料,便于幼儿自主创新游戏。

♠策略二:加强区角联盟。游戏联盟可以进一步拓展幼儿的游戏空间和游戏内容,帮助和提升幼儿创意游戏。

♠策略三:教师适时介入。当幼儿游戏出现僵局时,教师可以参与者的身份介入到游戏中,和孩子一起玩,帮忙出点子,拓展游戏情节,推动游戏展开。

游戏给幼儿无限的发展空间,幼儿的游戏充满了无限变数,所以幼儿教育也充满了无限的挑战。要想让游戏真正成为幼儿园的基本活动,要不断地观察、分析思考、调整研究。我们只有真正走进幼儿的游戏,才能真正追随幼儿的游戏,才能让幼儿真正地游戏!

本文刊登于《早期教育(教师)》2016年1月,经授权转载。

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