小班环境创设思考+图片 | 《花园之家》环境与你共成长

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作者:罗晓慧  

《纲要》中指出:“提供健康的、丰富的生活和活动环境,满足孩子多方面发展的需求,使他们在快乐童年生活中获得有益于身心健康发展的需要。”班级环境创设由于其特定的环境布置,必然对孩子各方面发展起到一种潜移默化的作用。

小班幼儿具有自主学习、操作探索的需要,思维比较具象,环境的创设应该更加真实,能生动地反映现实生活场景。在幼儿园里,他们可以通过与环境、材料的互动,感知事物,丰富知识经验,激发主动活动的兴趣,提高动手能力,促进其智力和个性的良好发展。

小班环境布置,应从多元角度去考虑:班级幼儿的年龄特点、主题发展目标,幼儿已有经验和兴趣,师幼表达表现的特点等来着手。

我们开始思考:怎样利用班级的环境,使环境、材料让幼儿看得见?

这个年龄段幼儿好奇心强,喜欢探索,对新事物特别感兴趣,并且有特有的学习特点——按自己的意愿进行学习。在创设班级环境时需要强调与课程学习、游戏活动、生活活动相结合,在墙饰和活动区域的设计上都要体现出明显的幼儿发展目标要求。

同时,环境的教育功能还体现在创设的过程中,当孩子自己参与创作,自己融入环境、小主人,亲身体会创造美的快乐时,环境和教育就无比自然地融为一体,这样的环境才能做到有目的地促进幼儿全面、健康的发展。

一、班级整体环境

 

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:环境是重要的教育资源,我们应通过环境的创设和利用,促进幼儿在与环境的相互作用中健康活泼、主动有效的发展,

幼儿是环境的主人,在适宜的环境中才能快乐生活,自主探索游戏。

在本次环境创设中,预定为米奇系列,以红、白为主要色调,黑作为点缀。创设卡通活泼的环创,让幼儿在宽松、秩序、愉悦的环境中健康成长。

二、主题墙

 

采用了红白相间的色调作为主要色调,与班级中米奇风的色调一致,整个主题墙以房子的外形为主,让幼儿感受家的温馨,也给予幼儿完整的美的视觉感。

大块的空格部分也可以完整呈现不同主题进展的话题呈现。在话题间隔部分没有过多的装饰,更多的展示出幼儿在主题参与过程中的过程及痕迹。

板块一、我的家

主题首先以“Family Tree”为切入点,通过幼儿的讨论,将家庭关系用大树的方式呈现出来,让幼儿更加地清晰家庭成员间的关系。同时,也将幼儿的全家福在墙面上进行了呈现,幼儿可以向同伴讲述与介绍自己的家庭成员,提升语言表达能力。

板块二、我们爱做的事

在第二个话题中,可以和孩子一起讨论在家庭中最爱做的事情,除了吃、喝、玩、乐之外,如和家人一起做家务、整理衣物等。

基于此,结合班级学期目标“自理能力的提升”,我们开展了整理衣物的集体教育活动,并用流程图的方式呈现在了墙面上。还将其延伸到了娃娃家的游戏中,让幼儿通过游戏,对整理衣物的技能进行练习与巩固。

板块三、我爱我家

在前期活动的铺垫下,幼儿对家人的感情也越来越深,可以和幼儿一起讨论“怎样更爱我的家人”,将孩子们的想法用图加文和图片的方式记录了下来,并进行呈现。

三、其他环创
触摸墙

让幼儿在环境中成长,在成长中享受环境。根据小幼儿年龄的特点,我们总结出小班幼儿最喜欢的动作有以下多种:敲、开、关、塞、放、嵌、按、抠、拉、插、拔、摸、套、拧、夹,据此制作的材料受到了孩子们的喜爱。在班级的所有投放材料中都显现了对幼儿精细动作发展的材料,通过和材料的互动大大增加了对感官的刺激。

自然角

孩子们是喜爱大自然的,并对自然界中植物的生长变化很感兴趣。因此,可开设植物角,让孩子们能直接观察动植物的变化。照顾植物,观察身边的事物是小班幼儿敏感又感兴趣的窗口,擦拭树叶,喷洒浇水的过程中也学会了对于环境的整理意识和爱护花草的意识。

作品栏

作品栏紧挨着自然角,所以我们我们采用了和自然角相契合的绿色风格,近期作品为“寻春”,让幼儿通过寻找春天的叶子,摆出好看的图案,再用颜料喷画的形式完成整个作品。这个作品是以小组为单位,分工进行的,所以会以每一组一幅画来进行呈现。之后的每一次作品展示,都将根据作品内容改变其风格,这里既是对于家长工作的开放窗口,也是对幼儿语言表达交流的途径。

家园联系栏

家园联系栏是家长与老师沟通、互动的另一种形式,及时让家长了解孩子在园的学习情况和生活情况,是老师的义务和责任。根据我们平时对孩子的观察,张贴出关于家园互动的文章,给予家长有针对性的建议,达到家园共育的目的,同时也给家长提供了相互学习、交流的平台。

入园五部曲

小班年龄段是培养幼儿自理能力的最佳时期,我们从早上入园起,就让幼儿充分得到自我锻炼的机会。由此我们设计了“入园五部曲”的墙面提示,让幼儿通过环境的提醒和影响,充分提升自理能力。

环保小天使

吊饰

为了让孩子们提升环保意识,班级门口设置“环保小天使”评比栏,幼儿通过每天携带可回收垃圾入园,可获得一枚小爱心。蕴含着植根于心的环保意识,它不仅来自于持之以恒的坚持,更离不开大手与小手的美丽约定。

在教室区域中,充分利用三维立体空间, 让教室更有层次感。顶层的吊顶上也是利用了旧物改造,使用废旧的牛奶盒和纸壳,自制全家福相框吊饰,既提升了幼儿对美的感受,又营造出家的温馨。

四、创造性游戏

 

《纲要》中提出:“游戏是幼儿最基本的活动形式。”

由此可见,游戏对幼儿的重要性。因此,在思考创设游戏区域时,我们结合幼儿现有的生活经验,以幼儿为主体,将游戏的主动权转向幼儿,和幼儿一起参与、商讨游戏的主题,在讨论中敏捷地扑捉幼儿的兴趣指向,使每一个游戏区域的主题尽可能贴近幼儿的生活经验。

教师和幼儿共同讨论“用什么材料、玩什么游戏”,根据幼儿的兴趣和需要,分别创设了——米奇妙妙屋(1号房间+2号房间)、米奇餐厅、建筑工厂、花园小剧场、书吧。希望通过这五个互动性较强的游戏区域,促进幼儿之间的交往,丰富游戏情节,让幼儿体验角色、进入角色,有初步的角色意识。由于充分满足了幼儿“兴趣的需要”,这样幼儿在游戏中的主动性增强,更有助于幼儿在游戏中学习。

整个活动室的游戏环境的生动的,交替的,区域之间是互动的,由此可以帮助幼儿丰富游戏情节,促进幼儿想象力和创造力的发展,而这些都是由幼儿自主创造的。

米奇妙妙屋1号房间

米奇妙妙屋的布局贴近幼儿的生活,分为厨房、卧室两个部分。通过墙饰上的全家福相框,让家的氛围更加温馨。通过环境的中的暗示“Family Tree”让幼儿更加明确家庭成员间的关系。

游戏时间到了,孩子们可以在这里,可以扮演爸爸、妈妈等角色来照顾宝宝,模仿成人的动作、语言。这些材料不仅促进了幼儿间的语言交流,还能帮助幼儿理解不同的角色,初步培养孩子们的角色意识。

米奇妙妙屋2号房间

小班年龄段幼儿的游戏特点是平行游戏,为了满足每个幼儿的操作需求,设置两个娃娃家,而2号娃娃家的操作内容与1号娃娃家大不相同。在2号娃娃家里,结合本期班级学期目标,我们将2号娃娃家的重点放在了自理能力提升方面,让幼儿通过操作一系列材料,提升自我照顾的能力。

在游戏中,幼儿可以模仿成人在2号娃娃家里为宝宝洗漱、洗衣服、晾衣服等,在满足幼儿操作兴趣的同时,也提升了幼儿手部肌肉力量,提升了幼儿的自理能力。

问题共享

环境是重要的教育资源和儿童发展的条件,我们将孩子们在游戏中遇到的问题,在课堂上进行了解决,并以流程提的方式记录在了墙面上,既充实了他们的游戏过程,又对已有经验进行了梳理与分享,幼儿与环境的互动为他们在接下来的游戏中理清了思路,推动游戏情节的发展。

米奇餐厅

幼儿对角色游戏已经有着浓厚的兴趣。为了更加的贴合孩子的兴趣及生活经验的提升,在整个游戏的过程中,我们设置了米奇餐厅,情境性的环境让孩子们通过与角色的交流与沟通,提升语言表达能力的,同时也不断地积累着生活和知识经验。

操作区

就餐区

香喷喷米奇餐厅里,教师为幼儿提供了许多的半成品材料,幼儿可以自己动手包饺子、做汤圆、撕面条等。这些材料极大地调动了孩子们操作的兴趣,发展了他们小肌肉的协调性、灵活性和控制能力。

建筑工厂

在建筑工厂里,除了成品积木外,我们还和孩子们一起收集了废旧的纸箱、矿泉水瓶、奶粉罐等废旧材料,重新改造后提供在了建筑工厂里。由孩子们自己收集提供的材料深的幼儿的喜爱,也提升了幼儿操作的兴趣。

花园小剧场

游戏材料是幼儿游戏的物质基础,适宜的游戏材料能较好的促进幼儿游戏行为与游戏情节的发展。因此,我们在班级区域中设置了“百宝柜”一区,将现有的班级材料雪花片、积木、奶粉罐、废旧箱子等材料投放其中,孩子们也找来了许多新的材料充实“百宝柜”。

在游戏中能促使孩子能以物替物的能力的发展,同时促进游戏情节的发展。

书吧

游戏材料是幼儿游戏的物质基础,适宜的游戏材料能较好的促进幼儿游戏行为与游戏情节的发展。因此,我们在班级区域中设置了“百宝柜”一区,将现有的班级材料雪花片、积木、奶粉罐、废旧箱子等材料投放其中,孩子们也找来了许多新的材料充实“百宝柜”。

在游戏中能促使孩子能以物替物的能力的发展,同时促进游戏情节的发展。

教师思考投放策略:

1.年龄特点:小班幼儿喜欢探索,对新奇的事物感兴趣,摆摆弄弄,或合作、或独立去完成、感知一件事情。

2.最近发展区:在投放我们要考虑到班级实际幼儿的发展状况,区分幼儿在哪些领域相对较弱,就着重针对此领域进行相对的补充,以便在课堂、区域活动相交替的情况下让幼儿获得知识技能的提升。

3.材料的多面:材料时学习的载体,在材料上我们要注重材料的教育性(每样材料带给幼儿的收获、提升的能力中心价值在哪里)材料的针对性(每个区域的特定性,针对区角的独立性,综合教育)材料的适宜性(每样材料的适合本班幼儿年龄特点的凸显)材料的多功能性(一物多玩,多重价值的学习与体验)

明确这些后,我们还应了解,结合幼儿当前年龄特点在小班阶段的区域活动创设中我们应以培养兴趣为主,因此,作为教师就要首先站在“幼儿的角度”上努力为他们创设适宜的区域环境并投放有效地活动材料,让他们在开放的时间、空间里获得自然的发展,在自由的选择、自主的活动以及比较宽松的氛围中感受活动的快乐,从而引发幼儿积极的活动兴趣。

五、班级主题环创小结

 

随着主题活动《We are family》进程的一步步深入,班级幼儿通过这个主题活动,动手能力和动手积极性有了很大的提高,在自理能力方面也提升不少。对于自我照顾与照顾家人,游戏的多变性、创造性在幼儿身上体现出来。这也是《We are family》的教育延续所在价值。在这一学期中,我们希望将区域环境、材料整合,并在过程中有一些新的收获、新的感触。

互动式的环境、让幼儿获得发展

在创设主题墙时,教师把握住孩子的年龄特点,注重了墙面的可操作性、形式的互动性,话题的递进性,让墙面真正与孩子真正地对话、互动。如:在话题“我爱我家”“我是小帮手”中,孩子们通过谈话活动,知道了平时妈妈做家务的辛苦,也主动地提出争做妈妈的小帮手,为各自的家庭贡献出自己的力量。这样的形式吸引着孩子们,总会看到他们在主题墙前讨论、操作,也正是在与环境的互动中,幼儿获得了发展。

多样式的区角材料,让幼儿更有体验

在游戏中让孩子们有参与兴趣的,还有材料,材料的操作性、多样性、趣味性、新颖性都是至关重要的。我们在为孩子准备游戏材料时,应围绕这几点来考虑,同时让孩子参与到准备、制作中来,他们的兴趣会更高。

在制作区域材料前期,我们和孩子们一起收集各种材料,巧手DIY,让幼儿充分参与到环境创设中来。每一种材料不仅是幼儿熟悉的,而且都是针对班级幼儿现阶段发展需要投放的。如:利用幼儿收集“衣服”,投放在娃娃家和日常生活区域,让幼儿通过晨间游戏和创造性游戏,让幼儿练习与巩固扣扣子、折叠衣物等技能,提升幼儿的自理能力。这样在材提供作上有了孩子们自己熟悉的物品,对于区角活动的参与意识就更强了。

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